進入21世紀，從智能移動終端設備的出現，再到大數據、人工智能等技術的廣泛應用，新媒體技術正深刻影響并改變著人們的生產生活方式。高校英語教育亟需培養(yǎng)具備跨文化交際能力和開闊國際視野的人才。因此，在新媒體浪潮下，需要改變知識傳播范式，深化體制機制改革，突破傳統(tǒng)英語教學方式的局限，為英語教育創(chuàng)新發(fā)展注入生機與活力。本文立足新媒體視角，通過分析新媒體為高校英語教育帶來的機遇，探討英語教育創(chuàng)新發(fā)展的實踐路徑，以期為新時代高校英語教育改革提供有益借鑒。

　　新媒體發(fā)展為高校英語教育創(chuàng)新發(fā)展帶來機遇

　　一是豐富了教學資源。新媒體時代，各類英語學習網站和在線課程平臺層出不窮，如百詞斬、貝殼、英語流利說等，涵蓋英語聽力、口語、閱讀、寫作等各個方面。同時，英文電影、電視劇、廣播節(jié)目、電子書等各類資源也可將英語知識以直觀、動態(tài)的方式呈現給學生。

　　二是增強了學習互動。新媒體平臺的出現為師生互動交流提供了新渠道，突破了傳統(tǒng)課堂的時空限制。通過搭建在線教學平臺，教師可以及時為學生答疑解惑、開展小組討論、發(fā)起在線問答和投票活動；學生可以交流學習心得、分享學習資料，進而激發(fā)學習興趣。

　　三是強化了個性學習。運用新媒體技術，通過分析學生英語基礎、學習能力、學習目標等情況，可為學生提出個性化學習建議，智能推薦學習資源，突破傳統(tǒng)的“一刀切”學習方式。學生也可以借助新媒體工具自主選擇學習內容、制定學習進度，讓學習與教學變得更加個性化、高效化。

　　新媒體視角下高校英語教育創(chuàng)新發(fā)展路徑多元

　　創(chuàng)新教學模式，增強立體教學。新媒體技術以其豐富的資源供給、便捷的交互功能和強大的技術支持，能夠有效點燃學生學習熱情，推動高校英語教育邁向新高度。創(chuàng)新英語教學模式，一是采用混合式教學。線上教學可以利用慕課平臺、英語學習APP等，由教師提前發(fā)布教學視頻和學習資料，為學生布置學習任務，學生自主安排時間學習。線下課堂則聚焦于重點知識講解、師生互動討論、教師答疑解惑等環(huán)節(jié)，加深學生對知識的理解，實現知識內化。二是開展個性化學習。充分發(fā)揮人工智能和大數據等新技術作用，依據學生學習進度和學習習慣，收集學生詞匯量、語法掌握情況、聽力水平等信息，并進行分析整理，構建學生畫像。在了解學生的基礎上，為其量身制定學習計劃、推送學習內容、規(guī)劃學習路徑，激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習的主動性。三是開展情境式教學。充分發(fā)揮虛擬現實和增強現實技術作用，打造國際會議、商務談判、旅行購物等仿真場景，讓學生用英語開展角色交流，使學生身臨其境體驗英語文化，鍛煉口語表達能力，提高語言應用水平。

　　提升教師素養(yǎng)，增強變革動力。教師作為高校教育教學的重要力量，其素養(yǎng)高低與教學質量和人才培養(yǎng)效果直接掛鉤。一是加強技術培訓。提升教師新媒體素養(yǎng)，高校應該重視英語教師的新媒體技術培訓工作，采用線上線下相結合的方式，線上開展培訓課程，為教師提供學習資源，方便教師隨時隨地學習；線下則邀請新媒體技術專家、教育信息化領域學者進入校園開展講座、現場授課，使教師了解系統(tǒng)的新媒體技術基礎知識，掌握常用教學工具使用方法、多媒體課件制作技巧。二是鼓勵教學創(chuàng)新。高?？梢栽O立新媒體教學改革專項課題，支持教師開展英語教學改革相關研究，鼓勵教師投身新媒體技術與英語教學深度融合探索。還可以通過組織新媒體教學競賽、開展教學成果展示活動等多種方法，為教師提供更多展示自我和交流溝通的平臺，促進教師相互學習、相互借鑒，有效激發(fā)教學熱情。三是健全激勵機制。將教師新媒體素養(yǎng)和教學創(chuàng)新能力納入教師考核評價體系，為教師提供更多專業(yè)發(fā)展機會，拓展更大的社會平臺，爭取更多資源支持；通過選派優(yōu)秀教師參與國內外英語教育改革和新媒體教學培訓等活動，全面激發(fā)教師提升素養(yǎng)的積極性。

　　完善評價體系，增強發(fā)展方向。新媒體具備數字化傳播技術、高度互動性和非線性傳播等特點，能夠為英語教學創(chuàng)新發(fā)展注入活力，有助于豐富評價數據來源，實現評價即時性與動態(tài)性統(tǒng)一。一是要確定科學評價指標。構建新媒體視角下英語教學評價體系，應將知識技能考核、綜合語言運用能力、學習策略、情感態(tài)度等全面納入評價指標體系，提高英語教學評價的全面性、準確性。二是要融合多種評價方式。將形成性評價和終結性評價相結合。其中，形成性評價貫穿學生學習全過程，發(fā)揮新媒體作用，記錄學生日常學習行為，及時給予學生鼓勵和指導；終結性評價則全面考查學生知識掌握和運用能力，優(yōu)化考試內容和形式。例如，在日常開展教學時，采用在線作業(yè)、課堂互動、小組項目等多種方式進行形成性評價，在單元學習結束后采用終結性評價方式，測試學生學習情況，了解學生學習困難和不足，并及時采取補救措施。三是要借力優(yōu)化評價體系。利用學習管理系統(tǒng)，整合分析學生學習數據，并形成可視化報告，直觀呈現學生學習進度，了解存在的問題；發(fā)揮社交媒體平臺作用，采用投票、問卷等多種方法，收集學生對英語教學的意見和建議，為教師調整學習策略提供科學依據。

　　〔作者單位：黃河水利職業(yè)技術大學國際教育學院〕